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A continuación, se extracta un extracta un artículo de
El Mundo y se realizan unas consideraciones finales
Los alumnos españoles caen en
todas las áreas del Informe PISA y logran los peores resultados de la historia
en Ciencias y Matemáticas
El Mundo 5 de diciembre de
2023.
Olga Sanmartín, Gabriela Galarza
y Sophia Gómez
“La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha publicado este
martes su famosa clasificación internacional, el Informe PISA, que mide la
capacidad que tienen los alumnos de 15 años de 79 países para resolver
problemas complejos, tener pensamiento crítico y comunicarse de forma efectiva.
España participó por primera vez en 2000 y desde entonces hasta ahora nunca
había sacado resultados tan malos, si se exceptúa la nota de Lectura de
2006. Con 473 puntos en Matemáticas, 474 en Lengua y 485
en Ciencias, por primera vez España se sitúa en la media de la OCDE (casi
siempre quedaba por debajo), pero no porque lo hayamos hecho mejor sino porque
los otros países han tenido datos más catastróficos.
La realidad
es que, desde 2015, España ha caído 15 puntos en Matemáticas, 22 puntos
en Lectura y ocho puntos en Ciencias. Si se revisa la situación de hace
una década, en 2012, el descenso ha sido de 11 puntos en Matemáticas, 14
en Lectura y 11 en Ciencias.
¿Qué supone
eso? El informe habla de que 20 puntos equivale al valor de un curso académico.
De este modo puede afirmarse que esa pérdida de aprendizaje equivaldría a
tres cuartos de curso escolar en Matemáticas y Ciencias y a un curso
escolar en Lectura en relación con los últimos datos estadísticamente
comparables.
¿Cuáles son
las causas de este desplome? Lucas Gortázar, director de Educación del think
tank EsadeEcPol, recuerda que esta prueba se hizo en la primavera de 2022,
"poco después de que terminara la oleada grande de Omicron, cuando todavía
había cierres de colegios". "Ésta es una cohorte de alumnos
especialmente sensible, pues se han pasado toda su adolescencia, entre los 13 y
los 15 años, condicionados por el coronavirus. Están más golpeados que otras
generaciones".
Pero la
propia OCDE dice que "no toda esta caída puede ser atribuida al más
reciente periodo y a las disrupciones relacionadas con la pandemia". Alerta
de que uno de los problemas que tenemos, que no viene del Covid, es que durante
la última década la proporción de adolescentes mediocres se ha disparado en las
tres asignaturas evaluadas, al tiempo que ha descendido el porcentaje de
alumnos excelentes en Matemáticas.
Los sistemas
de éxito, como Japón, tienen un 23% de alumnos brillantes frente a un 12% de
estudiantes que suspenden. El filósofo y pedagogo Gregorio Luri ha hecho
la resta y ha visto que hay un superávit de buenos alumnos de +11. ¿Qué pasa en
España? Aquí ocurre al revés. Hay un 28% de alumnos mediocres y un 5% de
alumnos sobresalientes, lo que da un déficit de -23 a favor de los que
suspenden. "La excelencia ha caído y ha subido la deficiencia",
explica. Y avisa: "Los datos de los orientales no son una casualidad.
Ellos están en la pedagogía del conocimiento y nosotros en la pedagogía
emocional".
Esta tesis
la sostiene también Montserrat Gomendio, investigadora del CSIC y
profesora visitante en University College London, además de ex directora
general adjunta de Educación de la OCDE. "Los sistemas educativos que
han mejorado son los que ponen un nivel de exigencia muy alto sobre los
alumnos, que deben responsabilizarse de sus resultados, y también exigen a los
profesores. En España no se ha evaluado a los alumnos después del Covid,
por lo que se desconoce quiénes sufren retrasos y dónde se concentran. En su
lugar, se ha incentivado el poner notas generosas, pasar de curso y titular con
suspensos", dice, en clara alusión a la Lomloe.
Siguiendo
con la comparación española, hay regiones que han caído en picado, como es el
caso de Cataluña, que pierde 31 puntos en Matemáticas desde 2015, el
equivalente a curso y medio escolar de retraso, o el País Vasco, que desciende
25 puntos en Lectura, lo que vendría a ser casi un curso. "Hay varias CCAA
que no han tenido cambios significativos durante los años del Covid y otras sí,
lo que indica que, aunque la pandemia ha tenido un impacto importante, no se
explica sólo con eso. En mi opinión, el coronavirus ha sido un shock que
los países o comunidades autónomas mejor preparadas, con profesorado excelente
o currículo de calidad, han podido gestionar, mientras que los demás han
sufrido las consecuencias. Es decir, algunos territorios estaban preparados
para un estrés externo de este tipo por el nivel de calidad alcanzado y otros
se han derrumbado por el shock", dice Gomendio.
Menos interés de los padres
La OCDE cita
en su informe otros factores que pueden explicar también los malos resultados.
Uno es la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos, que
"ha descendido sustancialmente en varios países y también en el caso de
España". En 2018, el 54% de los estudiantes estudiaba a escuelas donde
al menos la mitad de los progenitores iba a hablar con el profesor por su
propia iniciativa sobre los resultados académicos de sus hijos. Ahora ese
porcentaje ha bajado al 46%. "Los sistemas educativos donde los padres se
implican más tienden a tener resultados más estables o mejores en
Matemáticas", asegura el informe.
La OCDE
también habla de una pérdida de sentido de pertenencia a la escuela por parte
de nuestros alumnos, aunque en este indicador España es de los mejores países.
Y también hay mayor insatisfacción entre los adolescentes, una realidad que
confirman los expertos en salud mental.
Hay, además, peor ambiente en clase. Aunque España tiene cifras muy bajas de
acoso escolar, estamos peor que la media en atención en el aula. Un 38% de
estudiantes españoles reconoce que no escucha las explicaciones del profesor
(frente al 30% de la OCDE).
Las pantallas distraen
En su
informe interpretativo, la OCDE también dedica un capítulo a explicar cómo los
teléfonos móviles y tabletas impactan en el aprendizaje. "Mientras PISA muestra una
relación positiva entre la integración intencional de la tecnología en la
educación escolar y el rendimiento de los estudiantes, los dispositivos
usados por placer como los smartphones pueden distraer del aprendizaje,
exponer a los alumnos al cyberbullying y comprometer su
privacidad", señala. "También son altamente adictivos", añade, y
dice que, de media, el 45% de los estudiantes han admitido sentirse nervioso o
ansioso si no tiene su teléfono cerca.
Además, el
informe advierte de que "el uso de teléfonos y otros dispositivos
electrónicos puede también impactar en el aprendizaje de la clase". El
33% de los alumnos españoles reconoce que se distrae usando pantallas en el
aula en la mayoría de las clases de Matemáticas, un porcentaje que en la
media de la OCDE es algo inferior, el 30% y que en países como Japón o Corea es
de menos del 10%. Precisamente, son estos países asiáticos los únicos que han
mejorado en los últimos años y copan los primeros puestos.
"Es
revelador que la distracción digital
tenga una fuerte asociación con los resultados del aprendizaje", concluye
la OCDE, que ve que los estudiantes que declaran que se distraen con los
dispositivos electrónicos sacan 15 puntos menos en el examen de Matemáticas de
PISA que aquellos que no se distraen. "Esto representa el equivalente a
tres cuartas partes del valor de un año académico, incluso descontando el
perfil socioeconómico del alumnado y de la escuela", expresa, y lanza un
aviso para navegantes: "Los estudiantes dicen que se distraen menos con
las pantallas cuando el uso del teléfono móvil está prohibido en los colegios".
Dicho, esto,
el responsable del Informe PISA 2022 y analista de la OCDE, Daniel
Salinas, no ha recomendado a los países que hagan una "prohibición
generalizada de teléfonos". "Más bien invitaríamos a los países a desarrollar
políticas que permitan que los estudiantes hagan un uso adecuado y moderado con
finalidad de aprendizaje". Ha abogado por "limitar el tiempo de
uso" más que por no hacer ninguna utilización porque "una prohibición
categórica puede tener consecuencias negativas, como aumentar la ansiedad de
los estudiantes".
Consideraciones
a tener en cuenta
- Habría que realizar un análisis causal de los resultados para implantar
mejoras en el sistema educativo.
-
La limitación del uso del móvil favorecería la mejora.
- Los padres deberían mantener entrevistas con los tutores de sus hijos al
menos una vez al trimestre.
- Potenciar la Pedagogía del Contenido.
- Aumentar el nivel de exigencia en los alumnos.
RUEDA DE PRENSA DE LA PRESENTACIÓN DEL INFORME PISA 2022 EN ESPAÑA
