A
continuación ponemos un extracto del artículo de Doña Teresa Artola
titulado "Educación Diferenciada: algunas razones educativas". En él se
realiza un analisis riguroso sobre esta interesante opción educativa.
3. La educación diferenciada: una opción con importantes beneficios pedagógicos para ambos sexos.
Numerosos estudios
indican
que
la
educación diferenciada puede
conllevar importantes beneficios pedagógicos tanto para las chicas como para los chicos:
cuando la enseñanza se adapta a la forma peculiar de aprender de cada
sexo, la igualdad de oportunidades
se convierte en una posibilidad más real. En el caso de las chicas, se ha constatado la influencia positiva de
un clima escolar más centrado en el aprendizaje, lo que crea un entorno
facilitador y amplía sus oportunidades conduciendo a mejores
resultados académicos y a efectos positivos en
su autoestima y confianza en el aprendizaje (Mael, 1998). En las
escuelas diferenciadas se produce
una mayor interacción con el profesorado (Meece, 2002) y más oportunidades para las alumnas de
participar e intervenir en clase; lo que facilita un estilo de enseñanza que se adapta mejor a sus características psicológicas y motivacionales: (Gurian y Henley,
2001). También es importante señalar
que la educación diferenciada se asocia a un mayor número de oportunidades para las mujeres
con altas capacidades que, a menudo,
ocultan su potencial
en las clases mixtas por
temor a ser rechazadas (Freeman, 1996, 2004; Pérez, Domínguez, Alfaro y Reyzábal
2003).
En lo que respecta a los chicos, los académicos se interesan cada
vez más por los potenciales beneficios
de la educación diferenciada, que se considera como un modo de paliar el “gap” de fracaso escolar de
los chicos respecto al de las chicas (Kleinfeld 2006). Los colegios de educación diferenciada suponen
importantes ventajas para los chicos:
mejoran la cultura de aprendizaje del centro ya que, durante los años de la adolescencia, la convivencia entre chicos
y chicas a menudo se convierte en fuente
de distracción. Además la frecuente
superioridad académica de las chicas puede conducir a los varones a “despreciar” el estudio llegando incluso los más
capaces a ocultar sus capacidades para no
ser rechazados. Los varones
en un contexto mixto en ocasiones se sienten obligados a
mostrar que el estudio no les
interesa (Gentry, Gable y Rizza,
2002).
Por otra parte, en las escuelas mixtas, la comparación del
comportamiento de los chicos y las
chicas, puede llevar a algunos profesores a “etiquetar”
como signos de hiperactividad o dislexia lo que en un chico podría considerarse como un comportamiento normativo (McIntyre & Tong, 1998).
Así mismo, algunos informes destacan que, en las escuelas
diferenciadas, se generan mejores
relaciones con el profesor y entre iguales:
mayor sentimiento de unidad, mayor respeto a los profesores, menos
conductas disruptivas y mayores influencias positivas de unos alumnos
sobre otros (U.S. Department of Education,
2008).
Es reseñable también la influencia positiva que puede tener la
educación diferenciada en el desarrollo de la personalidad. En las escuelas
diferenciadas se observa
una menor tendencia
a caer en estereotipos sexistas,
en los que se exageran
y caricaturizan los “rasgos
femeninos o masculinos”, que dificultan que chicos y chicas puedan desarrollar elementos importantes
de su personalidad (Debare, 2005). En las escuelas diferenciadas, se suele dar una disminución de los estereotipos sexuales por lo que
tanto chicos como chicas pueden desarrollar su personalidad y su
identidad con menos presiones, ya
que no se ven tan influidos por “lo que debes ser” (Kindlon y Thompson,
2000).
Además, la escuela diferenciada permite al alumno desplegar de forma
más acusada su libertad sin las
presiones que “la cultura juvenil” impone a menudo a chicos y chicas, y que puede conducir
a priorizar la popularidad antes que el desarrollo académico, creando un entorno libre de las presiones que fuera de la escuela
los alumnos encuentran habitualmente y que dificultan su educación y su desarrollo personal (Camps,
2013). 4. La educación diferenciada: una opción avalada empíricamente; resultados de estudios comparativos.
En este apartado se presentan un conjunto de resultados de estudios empíricos
que ofrecen una reseñable
perspectiva de los resultados positivos que puede llegar a tener la educación
diferenciada.
Se analizan los resultados de algunos meta-análisis
realizados recientemente (López y López,
2010, Mael et al., 2005, Riordan, 2007), donde se comparan resultados de la escuela mixta y la diferenciada. Para ello
se ha realizado una selección de los estudios
de síntesis más valiosos y se aportan datos procedentes de distintas
investigaciones, con los que se
pretende evitar perspectivas personales, ideológicas, antropológicas u de otro tipo.
En primer lugar, hay que decir que la mayoría de estos estudios se
han centrado en la educación
secundaria. Así mismo, la mayor parte de las comparaciones se han hecho en Estados
Unidos entre escuelas católicas
single-sex y escuelas católicas mixtas, lo que facilita controlar las variables que
podrían contaminar los estudios, como son las
diferencias basadas en la procedencia de los escolares, en la
procedencia familiar, en el estatus socioeconómico o en el rendimiento previo.
No obstante, también hay estudios muy significativos realizados en
otros países como Australia y el
Reino Unido (Jackson y Smith, 2000) o
Corea (Park, Behrman y Choi, 2012ª;
Park, Berhman y Choi, 2012, b). En
concreto, en el caso de Corea, los estudios resultan
especialmente interesantes, porque la
asignación de los alumnos a centros diferenciados
o mixtos se realiza al azar, lo que permite
estudiar la relación causal entre educación diferenciada y
resultados académicos.
La revisión de estos estudios
permite extraer las siguientes concusiones (López y López, 2010):
- En la actualidad, no se puede afirmar
categóricamente que ninguna de las opciones resulte superior
(Hollinger, 1993), ya que la investigación no arroja respuestas definitivas (Salomone, 1999).
No obstante, a la vista
de las investigaciones revisadas, se podría afirmar que en su mayoría las
escuelas diferenciadas muestran una mayor efectividad en el ámbito académico (Fize, 2003; López
y López, 2010;
Salomone 1999).
- En Educación Secundaria, se puede concluir que
existe apoyo empírico para afirmar que las escuelas diferenciadas pueden incrementar los resultados académicos positivos; en especial, para las chicas (Glazer, 2011; Moore et
al, 1993; Mullins, 2005). No hay
investigaciones convincentes en contra de esta hipótesis, por lo que no parece existir base para rechazar un modelo
educativo cuando existen numerosos estudios que han encontrado hallazgos
positivos.
En lo que respecta
a variables cognitivas los estudios llegan a las siguientes conclusiones (Mael, 1998; Mael et al., 2005):
- La escolarización diferenciada tiene beneficios positivos para el
rendimiento académico de ambos sexos. No obstante,
los efectos parecen
más pronunciados y menos ambiguos
para las chicas que para los chicos (Mael et. al,
2004; Riordan et al., 2008). La escolarización diferenciada se asocia con un mayor esfuerzo e
implicación en el trabajo
escolar (Riordan, 1990; Riordan
et al, 2008).
- La escolarización diferenciada es positiva
para las chicas en materias
típicamente consideradas como masculinas, como las ciencias
y las matemáticas (Park, Behram y
Choi, 2012; Steele, 1997).
- Las clases mixtas a menudo suponen un tratamiento
diferencial de chicos y chicas, y
pueden potenciar las desigualdades por sexo (U.S.
Department of Education, 2004).
- La escolarización diferenciada es beneficiosa para
la disciplina y el orden de los chicos.
- La escuela
diferenciada se relaciona con aspiraciones profesionales más elevadas (Spielholfer et al., 2002).
- La escolarización diferenciada resulta beneficiosa
para las aspiraciones de carrera de las mujeres.
esto ocurre especialmente en la escolarización postsecundaria (Cherney & Campbell, 2011; Mael et al., 2005. U.S. Department of Education, 2005).
Así mismo cabe destacar las
conclusiones a las que llega el trabajo publicado por el Ministerio de Educación del Gobierno de EEUU basado en el
meta-análisis de los datos proporcionados
por 2.221 estudios previos, en los que se analizaban los efectos de la educación diferenciada en la educación
primaria y secundaria. Este análisis concluye
que “existe suficiente apoyo a la
premisa de que las escuelas diferenciadas pueden ser beneficiosas para los resultados académicos y se asocian a unas
mayores aspiraciones profesionales en
los alumnos. En cuanto a otras variables, no existe suficiente evidencia ni de ventajas ni de perjuicios. Existe
escasa evidencia de que la educación diferenciada pueda ser perjudicial o de que la coeducación sea más
beneficiosa para los alumnos” (U.S. Department of Education, 2005, 2008).
6. Educación diferenciada como una opción de vanguardia en muchos países de nuestro entorno.
La educación
diferenciada se propone hoy en muchos países de
nuestro entorno com un modelo pedagógico de vanguardia. Son muchos los países que en los
últimos años han vuelto a instaurar
escuelas dirigidas a alumnos de un solo sexo como una opción que permite un entorno facilitador de algunos aspectos
educativos importantes, contrastados por la investigación (Calvo, 2013).
En EEUU, se observa una implantación creciente de este modelo pedagógico,
cuya fuerza arranca en sus propias
ventajas, demostradas empíricamente, y en su fuerte aceptación social al margen de ideologías, creencias o
tendencias (U.S. Department of Education,
2007).
En Australia, podríamos citar como ejemplo el caso de Nueva Gales del Sur, donde
la solicitud de plazas de escuelas
públicas mixtas se redujo a un 50% en 2001 (Green, 2004; Calvo, 2013).
En los Landers alemanes de Berlín y Renania del
Norte-Westfalia, donde por iniciativa de
los socialistas, los verdes y el apoyo de movimientos feministas desde 1998 se
han impulsado las clases
diferenciadas por sexos.
En Gran Bretaña, cuya red escolar está formada por colegios diferenciados y mixtos con la misma consideración. Además entre
las 50 mejores escuelas del Reino Unido, 36
son diferenciadas.
En Francia, donde se empieza a plantear la conveniencia de la educación
diferenciada ante el alto
fracaso escolar existente en el sistema educativo actual
(Fize, 2003)
En Canadá, el Consejo Superior de Educación estimó, en el informe presentado
en 1998, la necesidad de una reforma
pedagógica encaminada a separar chicos
y chicas en las escuelas.
En Suiza, país en el que la Conferencia de Directores Cantonales en
1993 propuso que, para eliminar
los estereotipos y atender mejor las necesidades de las chicas,
se adoptaran medidas; entre ellas, la separación en las clases
por sexo.
En Suecia, donde en 2004, la Comisión para el Estudio de la Educación llegó a la conclusión de que una de las principales causas del fracaso
escolar es el empeño por despreciar las diferencias entre sexos,
recomendando clases diferenciadas.
ARTÍCULO COMPLETO DE TERESA ARTOLA
VÍDEO SOBRE EDUCACIÓN DIFERENCIADA
